有机构在总结2018年我国教育发展时指出，2018年，各级政府的教育发文数量仍在增长，发文机构级别在提高，内容雷同的文件反复发的现象增多。

上一级机构发文后下面层层转发，全国大多数地区中小学每年要收到1000份以上的各种文件，大学每年收到数百份文件。

学校要教学生“学做真人”，做到求真务实，最重要的是把形式主义从教师的脑海去除。如果教书育人的老师有严重的形式主义想法和风气，那在“言传身教”之下，学生也会从小习得形式主义。

目前，整体办学被各种文件包围，而陷入严重的形式主义之中。必须把教师从形式主义中解放出来。

▲ 一名从教32年的教师的辞职信

▌教师的形式主义问题，与布置给教师的非教学任务过多密切相关。

杭州某知名公办小学校长曾吐槽:“这几年，我校一学期最多曾接待过50个访问团，有上级有关部门推荐的，也有同行介绍的，或是友好学校，还有好些慕名而来的。”

“每年有两个访问高峰，一个在四月和五月，另一个在十月和十一月。在高峰期，我校曾有过一周接待5个团，甚至一天接待3个团的经历，负责接待的老师简直忙到怀疑人生。”

另据不完全统计，近三年来，杭州某区教育局内各种和教育无关的临时任务多达188件。例如《关于保护耕地节约用地征文比赛的通知》。

这些大多是与教学无关的任务。可以想象，教师要完成这么多与教学无关的任务，必然会出现两方面问题：

一是影响教学事务。比如，近年来，很多学校就布置家长批改孩子的作业，一个重要原因是让家长分担任务，而这类工作本该由教师承担；

二是以应付形态对待非教学任务。可以说，很多非教学任务，只能通过做表面文章完成，要做细做实，教师和学生全年无休都难。而且，由于很多非教学事务任务，不只要求教师参与，还要求教师组织学生参与，学生参与多了，也就学会了形式主义。

什么都从娃娃抓起，是近年来不少地方政府部门、社会机构的一种工作模式，而这本质就是形式主义。

很多部门以此展示自己对工作的重视，但这种“从娃娃抓起”的工作思路，不但冲击、干扰学校的教学活动，加重教师的工作负担，还让学生成为形式主义工具。必须论证应该给孩子怎样的教育，尊重教育规律，不能拍脑袋。

▌对教师的考核评价，实行结果导向，不重视过程评价，也让教师头脑里滋生形式主义。

各地评价教师，基本都有听公开课环节，而公开课有不少是“表演课”，任课老师要事先组织学生彩排，把所有课程内容都学一遍，然后告诉学生正式上课时要装着是第一次学的样子。

这样的公开课是与教育求真背离的，有关部门和学校也都知道其中存在的问题，但却对问题视而不见，这是顽固的形式主义风气。

这一问题已经向幼儿园蔓延。

幼儿园老师给孩子布置手工亲子作业，这本来是好事，可以培养孩子动手能力，也增进亲子关系。但却有家长替孩子做，甚至去网上买手工产品，何以如此？

是因为教师看的是孩子交上来的手工作业是不是好看，是不是可以展示，而不重视孩子的参与过程。

如果重视参与过程，那么，那些没有完工，做得粗糙的手工作业，照样会得到老师的好评和鼓励。这才是教育的重要价值，重视的是孩子的成长过程，而不只看结果。

只看结果，就会滋生功利主义、形式主义，以及弄虚作假。我国正在推进的中高考改革，都要求中学对学生进行综合素质评价，而综合素质评价要求个性、写实、客观，重视学生的过程，就是对只强调结果评价的矫正。

推进综合素质评价，要求教师们的摈弃形式主义思维，不能把学生参与社会实践、社会公益、职业体验，都搞成走过场和形式。

概而言之，进入新时代，教育培养学生要从只重视成绩，转变为重视孩子的成长过程，做实每一个教育环节。“百年树人”，教育不能追求功利的结果，尤其是基础教育。

老师们要坚持职业化、专业化发展，坚持教育的本真。这需要教师不断提高专业能力，也需要学校办学实行教育家办学。

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，要支持教师和校长大胆探索，创新教育思想、教育模式、教育方法，形成教学特色和办学风格，营造教育家脱颖而出的制度环境。要用教育家办学，让教师头脑里有教育理想与教育追求，以此彻底消除形式主义。