减负增效，建设适合孩子身心发展规律的教育

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减负增效，建设适合孩子身心发展规律的教育
为减轻中小学生课业负担，江苏省教育厅近日发文明确，小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学中高年级、初中和高中生每天书面家庭作业总量分别控制在１小时、１．５小时和２小时以内。（新华网2017年10月24日）
这已经不是第一个省份出台了如此规定，陕西省教育厅将在全省义务教育学校开展“新标准·大规范”活动，其实为适应教育改革发展的新形势和新任务，教育部早在2014年就印发了《义务教育学校管理标准（试行）》，标准中第57条“合理控制作业量，布置分层作业，创新作业方式”其实就已经为我们课程作业改革提供了指导性意见。
所谓合理控制作业量，也就是如江苏省所采取的用硬性的时间管理来规范落实，所谓布置分层作业，就是要探索适合学生成长的路子，要符合学生差异性，找准学生的适合点，让每一个学生都能得到适合自己全面发展的学习方式，作业的布置也要符合这一点。所谓创新作业方式，就是要一改过去的大段抄写、大段背诵、大篇幅运算，让作业的形式更灵活多样，让作业的实效性更突出。
然而，就是这样的标准出台三年之久后，江苏省还在发文明确作业布置，多少从一些方面表露出我们的部分义务教育学校还并没有把因材施教的素质教育融入办学理念，还没有真正懂得减负增效的内涵和外延，还依旧固执于一己之见，沉溺于以往的“背多分”等机械教条的教育教学形式。
前不久，《当小学生遇见苏轼》的网文在朋友圈迅速走红。清华大学附属小学六年级学生伴随着在课堂上对苏轼的不断了解，产生了很多问题。利用假期时间，进行了苏轼为主题的小课题研究。这些研究结果不说是高中生，甚至让许多本科生和研究生都汗颜，这些“深沉”的题目背后，不可否认的是学生的努力和教育教学资源的优化配置。其实更值得我们思考的就是为何区位优势越明显的这些学校，在作业想形式上为何就独具新意呢？在减负增效等方面就越是比其他学校更领先一步呢？
为什么我们周围出现不了这些小学生，反观我们周围的小学生的作业总是要求和家长一起完成，要求家长给孩子讲讲故事，更有甚者还要家长帮孩子评改作业，老师的任务则只有检查了。
当把学校教育的职责更多地转嫁给了家庭和社会，那么家庭和社会的教育职责又该何处安放呢？而且这些职责的转嫁又是建立在牺牲儿童的时间和健康成长为代价的。
作为教育者或者基层教育主管部门，要有眼光，这种眼光不是说我们要培养考多少分的人，而是要思考怎样促进人的全面成才和发展，让学生过一种幸福完整的教育生活，多给一些时间给学生，让学生的发展更符合身心发展规律，让他们有思想、能思考，做一个主动作为主动创造的人。
无论如何，江苏省此举表面我们对教育真谛的认识更进一步，我们始终须切记，孩子的天性是来引导的而不是压制的，减负增效是具有前瞻性的而不是高喊口号而已。明年许多省份将全面推动高考改革，学生综合素质评价的地位也在不断凸显，唯分数论的市场终将被依据综合能力选才的趋势所取代。百年大计，教育为本，教育要从娃娃抓起。为了未来，请建设适合孩子身心发展规律的教育吧。
 
 
（文/汪伯承）
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(作者：汪伯承）
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